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《保教知识与能力》考前必背考点
华图教师事业部 教学研究院
考点一 婴幼期的年龄特征
1.人生第一年(婴儿期或乳儿期)
儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
| 阶段 | 特征 | |
| 新生儿期 （0—1个月） | 基础：本能动作 （无条件反射） | 抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、 巴布金反射等 |
| 标志：条件反射的出现 | 抱起喂奶姿势的条件反射 | |
| 认识世界的开始 | ||
| 人际交往的开端 | ||
| 婴儿早期 （1—6个月） | 突出表现：视觉和听觉的发展 手眼协调动作（4—5个月） 主动招人 开始认生（5—6个月） | |
| 婴儿晚期 （6—12个月） | 身体动作迅速发展 手的动作开始形成 言语开始萌芽 依恋关系发展：6—7个月 | |
2.1—3岁(先学前期)
真正形成人类心理特点的时期，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。
(1)学会直立行走;
(2)使用工具;
(3)言语和思维的真正发生;
(4)出现最初的独立性。
3.3—6岁
3—6岁，则是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。
| 年龄 | 特征 |
| 幼儿初期 （3—4岁） | 具备初步的生活自理 认识依靠行动 情绪作用大 爱模仿。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式 |
| 幼儿中期 （4—5岁） | 更加活泼好动，幼儿中期表现尤为突出 思维具体形象 开始接受任务 开始自己组织游戏，4岁是游戏蓬勃发展的时期 |
| 幼儿晚期 （5—6岁） | 好问好学 抽象思维能力开始萌发 开始掌握认知方法 个性初具雏形 |
考点二 认知发展阶段
1.感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。初生时的婴儿仅有一系列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。
这一阶段的幼儿在认知上获得了三大成就：一是客体永久性，知道客观物体就算不在自己眼前它也是存在的。二是主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。三是因果关系的初步形成，例如，儿童在这一时期可以学会用手拉动面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具。
2.前运算阶段(2—7岁)
处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
(1)出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;
(2)不能理解守恒原理，思维具有集中化，不可逆性的特点;
(3)认为外界一切事物都是有生命的，即泛灵论;
(4)一切以自我为中心。幼儿不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。皮亚杰的“三山”实验证明了儿童这种自我中心化思维的存在。
3.具体运算阶段(7—12岁)
具体运算阶段的儿童与前运算阶段相比，认知发展的主要特征为：
(1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理;
(2)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;
(3)去自我中心;
(4)具体逻辑思维。
4.形式运算阶段(11—12岁以上)
这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
考点三 个性和社会性的发展
1.自我意识的发展
(1)自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及与周围人或物的关系的意识。主要包括对自己的身体特征(如性别、相貌、健康状况等)、心理特点(如情绪特点、兴趣爱好、性格特征等)以及自己的人际关系状况等的意识。
(2)2—3岁的时候，掌握代名词“我”，这是儿童自我意识萌芽的最重要标志。
(3)幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制三方面。3—4岁期间，儿童自我评价发展迅速;4—5岁自我控制发展迅速。
(4)幼儿自我评价发展的趋势：
①从依从性的评价发展到自己独立评价;
②从对个别方面的评价发展到对多方面的评价;
③从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡;
④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价
(5)幼儿自我控制的发展趋势：
①从主要受他人控制发展到自己控制;
②从不会自我控制发展到使用控制策略;
③儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。
2.同伴交往的类型
| 同伴交往的类型 | 交往的表现 |
| 受欢迎型 | 喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为 |
| 被拒绝型 | 喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式 |
| 被忽视型 | 不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得很退缩或畏缩，很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为 |
| 一般型 | 即不是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好 |
3.影响幼儿同伴关系的因素
(1)幼儿自身的因素
①幼儿的行为特征影响同伴交往;
②幼儿的外表也会影响同伴交往。
(2)外在因素(包括教师方面和家庭方面)
①幼儿在教师心目中的地位如何，会间接影响到同伴对他的评价;
②家庭教养方式、排行、性别、年龄等也会影响同伴关系。
4.如何培养幼儿同伴交往
(1)利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系;
(2)开展各种活动增加交往机会。如开展每个月的“评优活动”“家庭小分队活动”等，幼儿在其中既享受到了活动的快乐，又体验到了交往的乐趣;
(3)教给幼儿必要的社会交往技能。社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现出的行为技能。教师应重视培养幼儿的亲社会行为，注意矫治反社会行为;
(4)通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式;
(5)积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。
考点四 幼儿园的教师、师幼关系
1.幼儿教师必备的素质
| 素质 | 表现 |
| 职业道德素质 | 忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。对教育事业的忠诚表现为对幼儿的热爱 |
| 身心素质 | 作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等 |
| 能力素质 | 作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质 |
2.幼儿教师必备的能力
(1)观察力;
(2)沟通能力：教师与幼儿沟通和教师与家长的沟通
(3)组织分组活动的能力：合理的分组应表现出三个特点——有层次、有特色、有变化。
3.优质师幼关系的特点
(1)互主体性;
(2)互动性;
(3)民主性;
(4)分享性;
(5)激励性。
4.建立优质的师幼关系的策略：
(1)树立正确的儿童观;
(2)关爱幼儿;
(3)与幼儿经常性的平等交谈;
(4)参与幼儿的活动;
(5)与幼儿建立个人关系;
(6)积极回应幼儿的社会性行为。
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（编辑：lilay）
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